Si dans un premier temps ceux-ci étaient principalement investis par le directeur pour assurer une communication autour de la vie pédagogique de l'école ou par un enseignant ayant un projet particulier, les sites sont désormais utilisés à des fins pédagogiques et pris en main par les élèves eux-mêmes.

Car tel est l'enjeu : identifier les plus-values pédagogiques d'un site en le transformant en un véritable outil au service des apprentissages, permettant de passer le cap des premières représentations des enseignants non encore utilisateurs : «Animer un site, mais c'est du travail en plus !». Non, utiliser un site d'école n'est pas une tâche supplémentaire, mais un outil complémentaire à ceux de la classe qui permet à l'enseignant et aux élèves d'explorer de nouvelles situations pédagogiques riches et motivantes.
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Christophe GILGER est un professeur des écoles et maître formateur dans le premier degré :
- Directeur d'une école de 7 classes sur la commune de Passy (Haute-Savoie).
- Formateur numérique à l'ESPE de Bonneville, intervenant dans la formation initiale auprès des professeurs des écoles stagiaires au sein de l'UE "Culture Numérique et Apprentissages"
- Référent Numérique au sein de la circonscription de Saint-Gervais/Pays du Mont-Blanc, intervenant auprès de 37 écoles : mise en œuvre et suivi de projets numériques et expérimentations (tablettes, robots), webmestre des sites des écoles, formation des enseignants sur les pratiques numériques au service des apprentissages...
- Animateur d'un site de ressources pédagogiques numériques (outils et usages) : http://classetice.fr
- Animateur d'un compte Twitter : @classeTICE et d'une page Facebook : https://www.facebook.com/lapageclassetice
- Auteur de deux parutions chez Génération 5 :
 50 activités au service des apprentissages et du B2i (fichier d'activités numériques avec CD)
http://classetice.fr/spip.php?rubrique7
Livret élève B2i (outil de suivi et d'autoévaluation du B2i)
http://classetice.fr/spip.php?rubrique30

Sur Thot Cursus : #ClasseTICE «Des applications et jeux pour apprendre à taper sur un clavier d’ordinateur »
http://cursus.edu/institutions-formations-ressou...

dépassement des inhibitions et une assez forte immersion dans l'action en plus de faciliter les communications, la communication corporelle demeure peu mobilisée.

Les animaux, quand ils sont vus comme des dispositifs communicationnels, génèrent des contacts et des paroles assez spontanément mais aussi plus généralement un mieux-être concret, des bienfaits, des stimulations et des apaisements de types multisensoriels.

Or, après avoir pratiqué ces deux approches, la question est de savoir dans quelles conditions l'approche des animaux ou des technologies, favorise le mieux un développement relationnel durable?
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Professeur-chercheur agrégée, docteur en communication, spécialiste en Serious Gaming et arts numériques, Samuelle Ducrocq-Henry enseigne au Département de Création et Nouveaux Médias de l’Université du Québec (UQAT), elle a fondé en parallèle un parc touristique animalier et technologique unique au monde «Cavaland», http://lecheval.ca/.

Honorée «Chercheur Étoile du Québec 2011 ès Sciences Humaines», elle demeure une chercheure praticienne très impliquée socialement et culturellement.

Son site de recherche : http://www.ludisme.com/

Chaque enseignant tente de se "débrouiller" avec le numérique. Faiblesse de moyens, manque de formation, manque de temps, sont parmi les arguments les plus souvent entendus. Et pourtant les vidéoprojecteurs sont désormais entrés dans la classe, les enseignants vont chercher leurs ressources sur Internet, les échanges en ligne se multiplient et les smartphone sont entrés dans les salles de classe pour le travail scolaire.

Si les pionniers sont souvent mis en avant, les autres n'osent pas parler de ce qu'ils font. Or des changements sont en cours et concernent la plupart des enseignants. Quelle est la réalité à laquelle vous êtes confrontés dans vos établissements ? Comment abordez vous la question avec vos élèves, avec vos collègues ? Vous sentez vous encouragés, découragés, soutenus... ?

Merci de vos questions et témoignages.

Bruno Devauchelle a été enseignant dans des lycées professionnels pendant dix années, il a ensuite basculé dans la formation des adultes, des enseignants, des responsables des établissements scolaires. Après avoir soutenu une thèse en 2004 (PhD), il a depuis rejoint l'université en 2012 (Poitiers et Lyon) où il enseigne la conception pédagogique avec les moyens numériques et accompagne les enseignants de l'université dans cette même démarche.

Ses travaux de recherche portent sur le développement des usages des moyens numériques dans l'enseignement primaire, secondaire et supérieur, et aussi dans la formation continue (andragogie).

Chargé de mission TICE à l'université Catholique de Lyon
Professeur associé à l'université de Poitiers (département IME)
Membre du laboratoire Techne

Dans un contexte où la technologie s’est immiscée dans la plupart des sphères de notre vie, le numérique à l’école doit être en filigrane (pas l’objectif) et servir de levier pour le développement du potentiel de chaque jeune, ce qui inclut le savoir-publier.

Les conséquences de ceci sont aussi pédagogiques : il faut éviter d’utiliser le numérique en enseignement comme des « fusées modernes accrochées à une diligence western ». Sans intention pédagogique claire et sans un minimum de compétences pédago-numériques de l’enseignant, on accentue la perception que les TIC n’ont pas de place à l’école (lire à cet effet : http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/277... ).

Le développement professionnel n’a jamais été aussi important, autant en formation initiale que continue. Des verbes qui auront leur place dans cette mouvance, incontournable tôt ou tard : valoriser, reconnaître, complexifier, engager, diversifier, persévérer, rester résilient, innover, créer, mieux évaluer, itérer, améliorer, essayer, prototyper, rechercher, oser, faciliter, croitre, donner du sens…
Le défi demeure fondamentalement humain. L’humain aujourd’hui. Ainsi, chaque jeune pourra s’accomplir dans son projet de vie et de carrière. C’est le but ultime de tout ce que nous faisons en éducation !
 
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Natif du Nouveau-Brunswick, Jacques Cool y a travaillé en éducation pendant 30 ans à diverses fonctions : enseignant en sciences, chef de département, conseiller en évaluation, responsable de programmes d'études, gestionnaire en e-learning, coordonnateur en leadership, technopédagogue, spécialiste en évaluation en ligne et au dossier des écoles communautaires. Il a travaillé notamment au ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, à l’Université de Moncton et au Collège communautaire du N-B. C'est maintenant à Montréal qu’il poursuit sa route à titre de directeur du CADRE21, un organisme voué au développement professionnel des enseignants et à l’innovation pédagogique partout en Francophonie.

Son blogue : http://zecool.com 
Sur Twitter : https://twitter.com/zecool

Les prétextes souvent annoncés sont le manque d'études scientifiques sur les bénéfices réellement apportés par l'introduction de cette méthode , or en cherchant un peu , on trouve un nombre important d'études convergentes sur les apports pédagogiques et aussi en termes de management des organisations.

Quoi de mieux qu'une carte mentale sur «Les recherches scientifiques sur les cartes mentales » pour étayer son propos !
https://www.mindmeister.com/fr/727317206?t=5DR1j...

Comment construire une carte mentale ou conceptuelle ?
Comment mettre en place des stratégies pédagogiques des cartes ?
Comment en faire un outil d'enseignement efficace ? Travailler en groupe ? Organiser et gérer la vie scolaire ?

Pierre se fera un plaisir de répondre à vos questions.

Formateur dans le réseau Canopé, Pierre est intervenu auprés de milliers d'enseignants du cycle 1 jusqu'à l'Université. Auteur ou co-auteur de 16 ouvrages comme «Organisez vos idées avec le mind mapping» Dunod, «Enseigner autrement avec le mind mapping» Dunod, 2016
Certains de ses ouvrages sont traduits dans 8 langues

Toutefois, l’individualisation qui en résulte souvent crée chez certains apprenants un sentiment de solitude et peut donner l’impression à ce dernier que ses besoins spécifiques seront négligés. Comment répondre aux différents besoins d’encadrement et de soutien dans un dispositif d’apprentissage à distance ? Comment être proche de l’apprenant dans un contexte de distance physique ? Comment passer de l’encadrement sur mesure à un soutien inclusif ?

Caroline Brassard est professeure en formation à distance au Département Éducation de la TÉLUQ depuis 2009 et s’implique en formation à distance depuis plus de 15 ans dans des tâches d’encadrement, de conception et dans divers projets de formation à distance. Responsable des programmes de cycles supérieurs en formation à distance et directrice du comité de programmes en technologie éducative et formation à distance depuis cette année. Ses intérêts de recherche gravitent autour de la conception universelle de l’apprentissage, de la proximité dans les dispositifs, de l’encadrement et de la formation à distance pour les apprenants ayant des besoins particuliers.

Pour plus d’information sur son rôle de professeure à distance : http://fqppu2015.wix.com/valorisation#!caroline-...

Références sur la conception universelle de l’apprentissage : http://pcua.ca/Sur la proximité : https://dms.revues.org/646

Interactivité, clarification des informations et pratique facilitent l’engagement des étudiants. Le numérique peut aussi contribuer à la mémorisation, à la différenciation des parcours et à la personnalisation des enseignements. Dans quelle mesure, à partir de quand et à quelle intensité ? Des recherches et des expérimentations réussies nous ouvrent des pistes. Comment s’y prendre ? Quelles défis rencontrez-vous ?

Pour aller plus loin : Apprendre à apprendre, quelle place pour le numérique ? http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/277... - Par Michèle Drechsler

Michèle Drechsler est inspectrice de l’éducation nationale conseillère TICE auprès du recteur dans l'académie Orléans-Tours. Elle est chercheuse associée au laboratoire CREM de l'Université de Lorraine. Ses recherches portent sur l'utilisation des technologies dans l'éducation au service des apprentissages, les pratiques éducatives libres, le développement d'une «open innovation» pour l'éducation. Mme Drechsler est également membre titulaire du conseil national de l'innovation pour la réussite éducative pour le Ministère de l'éducation nationale.

Bref, il permet d’assurer de nombreuses actions et interactions que nous pouvons mobiliser pour nos apprentissages. Que pouvons nous faire que nous ne pouvions pas faire avant ?

En soi, il n’est pas une source d’apprentissage, il n’est qu’un outil à mettre au service de l’apprentissage. Tout comme un dictionnaire est plus utile dans la salle de classe que dans la bibliothèque, les équipements mobiles permettent de faire entrer le numérique dans la classe, et non plus de déplacer la classe dans la salle informatique. Alors que les investissements d’équipements individuels mobiles pénètrent dans les écoles, que l’on propose aux élèves d’apporter leurs équipements personnels, comment tirer parti au mieux de ces technologies mobiles ?

Jean-Marie Gilliot est enseignant-chercheur à Télécom Bretagne. Il a collaboré au premier Mooc francophone (ITYPA) et s'intéresse aux applications et effets concrets des technologies en éducation

Quelques articles sur le sujet :
http://cursus.edu/recherche/?sousSujet%5B%5D=999...
http://cursus.edu/recherche/?recherche=technolog...

Multi-formes, évolutives, spontanées ou formalisées, ces communautés peuvent combler plusieurs besoins de formation. Comment les utiliser, les implanter, les animer...

Voici quelques références pour vous inspirer : http://cursus.edu/recherche/?sousSujet%5B%5D=999...