C’est en effet un défi important. Fondamentalement, il faut favoriser une formation continue (peu importe son format) qui explicitement cible ses interventions sur l’intention pédagogique derrière les activités à créer et les activités à déployer. Ainsi, l’apport du numérique sera abordée plus ‘naturellement’ ; « Quels sont les moyens/outils qui permettraient l’activité X ? ». Les TIC restent en filigrane (à moins que ce soit le but premier d’une formation). Ils sont des leviers, dans l’arsenal des outils proposés.

Entre les moments de formation, il y a aussi l’apport indéniable de son RPA (réseau d’apprentissage professionnel) où des apprentissages informels sont réalisés. En éducation aujourd’hui, l’isolement professionnel est un choix. Mais comme l’illustre la métaphore, on ne peut pas forcer un cheval à boire à l’abreuvoir. On peut l’y amener certes, mais pas lui forcer la nuque vers la source d’eau. J’aime toutefois dire qu’on peut donner du sel au cheval ;-)

Ainsi, il est important de valoriser les efforts de formation continue d’un enseignant et aussi de reconnaître ses accomplissements. Les badges numériques sont une façon de le faire.

Au final, il en demeure à l’enseignant d’avoir une posture de « growth mindset»… C’est une valeur (et une obligation) fondamentale de la profession enseignante, à mon avis. Associée à une stratégie de développement professionnel au sein de l’organisation à laquelle il appartient, qui saura baliser les pistes d’action, cette dynamique a la qualité de permettre des résultats dans les apprentissages des élèves; c’est la destination ultime !

Pour toute formation continue, l’utilité de celle-ci est souvent tributaire de l’implication active de l’apprenant (l’enseignant, dans ce cas) dans le déroulement.

Ainsi, peu importe le sujet de formation, l’appel aux outils numériques multiples (prise de notes collaboratives, sondages live, live-tweets, etc.) amène les gens à voir le sens/signifiance de leurs usages dans l’action.

Si on axe nos formations en éducation sur de bonnes intentions pédagogiques dès le départ, jumelé avec le défi de voir quels seraient les réinvestissements possibles de ces usages dans leur classe, il y a de bonnes probabilités que chacun retienne et reprenne un outil à son retour. Contextualiser, décontextualiser, recontextualiser. L’outil TIC est alors perçu comme moyen, comme levier, et non la cible première.

En effet, les initiatives de « renouveau » (pas nécessairement de « transformation ») pédagogique émises en "top-down" ont vu le jour au fil des ans, sans nécessairement résulter en changements durables. En même temps, les initiatives locales et souvent innovantes n'arrivent pas à atteindre et dépasser un point de bascule. Mais là où il y a de la mouvance et de la traction, c'est lorsqu'il y a un « leadership par le milieu » qui s'exerce, facilitant l'arrimage entre la base et les autorités. Michael Fullan documente bien ceci (http://www.cea-ace.ca/education-canada/article/l...).

Dans le cas du numérique à l'école, il incombe, à mon humble avis, d'éduquer les autorités, ou celles et ceux en position d'exercer ce leadership par le milieu, sur l'impact du numérique sur l'apprentissage; les données de recherche sont, contrairement à ce que trop de gens en pensent, de plus en plus présentes (https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sB0d_prf...).
À la base, sortir du «mindset» de vouloir une école qui ressemble à celle qu'on a connue... Dans une telle perspective, il devient utile de prêter bonne oreille aux gens des secteurs innovants à l'extérieur du monde de l'éducation.

Collectivement, c'est de revoir les finalités de formation, en contexte pour le monde d'aujourd'hui (pas juste « de demain ») et le curriculum scolaire pour se défaire des silos des matières, sans compter les défis de reconfigurer l'organisation de l'école, espace et temps.
Audace, créativité, collaboration, rigueur, excellence... et résilience.